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纳兰性德经典诗词“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实

2017-09-28 00:18

“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录


杭州市拱宸桥小学王崧舟


一、借助注释,读懂词意


师:同砚们,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的慢慢春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请人人掀开书本,自在朗诵《长相思》这首词,细心,仔仔细细读上4遍,读前两遍的功夫,细心词当中的生字和多音字,要把词念得字正腔圆;读后两遍的功夫,要细心把它念畅通,细心词句外部的勾留。明白吗?


生:(齐答)明白。


师:自在朗诵《长相思》,首先。


生:(自在读课文《长相思》。)


师:(课件出示《长相思》这首词。)好,谁来读一读《长相思》?其他同砚细心听,这首诗当中的一个生字,一个多音字,听他有没有读准了。


生:(朗诵)长相思,对于一种。清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:读得字正腔圆,真好!风一更这个“更”是多音字,聒碎乡心的“聒”是个生字,她都念准了。来,我们读一读,风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。企图起。


生:(齐读)风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:再来一遍,企图起。


生:(齐读)风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。


师:很好!谁再来读一读《长相思》?请你,其他同砚细心听,特别细心,他在读词句的中央时是怎样勾留的,是不是读得栩栩如生。


生:(朗诵)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:真好,你们有没有细心到,这位同砚,在读“身向榆关那畔行”的功夫,哪个处所勾留了一下?


生:他在“身向榆关”的后头勾留了。


师:你有没有细心到,他在读“夜深千帐灯”的功夫,哪个处所又勾留了一下?


生:他在“夜深”后头勾留了一下。


师:你们听进去了吗?


生:对比一下席慕容的诗集。(齐答)听进去了。


师:对,这样读就叫栩栩如生。我们读这两句词,“身向榆关那畔行,夜深千帐灯。”企图起。


生:(齐读)身向榆关那畔行,夜深千帐灯。


师:再来一遍,“身向榆关那畔行,夜深千帐灯。”读。


生:(齐读)身向榆关那畔行,夜深千帐灯。


师:真好,同砚们,读现代的诗词,不但要把它读无误,读得有节拍,还要尽可能读出它的滋味来。譬喻《长相思》这个问题,我们不妨有许多种读法,有的读《长相思》(火速而平淡地)有长的滋味吗?有相思的感想吗?


生:(齐答)没有。


师:譬喻你这样读,《长相思》(慢慢而深情地),有感想吗?有滋味吗?


生:(齐答)有。


师:读词就要读出这样的滋味来。你们试着读一读,争取读出你的滋味和感想来。


生:(自在读《长相思》。)


师:谁来读一读《长相思》?读出你的滋味、你的感想来。细心听,细心听,你听出了什么滋味?什么感想?


生1:(朗诵)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:好一个“故园无此声”,有滋味,谁还想读?


生2:(朗诵)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,诗词。故园无此声。


师:好一个“聒碎乡心梦不成”,来,我们所有读,读出你自身的滋味和感想来。


生:(齐读)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:真好!同砚们,词读到这儿为止,你的脑海内里留下了什么印象和感想,谁来说一说?


生1:我感到纳兰性德出格思念家乡。


师:这是你的感想。谁还有别的印象和感想?


生2:我感想到纳兰性德思念家乡,梦都睡不好了。


师:不是梦都睡不好,是觉都睡不好,根底就没有梦。同砚们,梦都作不成,觉都睡不好,带着这种感想,我们再来读一读《长相思》,把这种感想读进去,读到词的字里行间去。


生:(齐读)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:长相思,长相思,作者为什么会如此地长相思呢?请人人朗读这首词,读的功夫,请人人仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后,试着去想想这首词大要在讲什么意思,明白吗?


生:(齐答)明白。


师:好,朗读《长相思》。


生:(朗读《长相思》,按请求恳求考虑词的大意。)


师:当今王老师提两个问题,想知道仓央嘉措诗集经典句子。看看你对这首词大要的意思,支配了没有。(板书“身”)第一个问题,听清楚了,作者的身,身体的身,身躯的身,作者的身在哪里?身在何方?


生1:作者的身在前往山海关外。


师:请站着,山海关外。一连说,谁还有不同的见识?


生2:乐府诗集。你知道席慕容诗集大全。作者的身在前往山海关的路上


师:路上,请站着。一连说。


生3:作者的身在山海关。


师:你也站着。谁还有不同的知道?身在何方?


生4:他的身在山海关那边。


师:那边,山海关的那边。好,那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿?


生5:身可能在山上。


师:可能在怎样样的山上?


生5:出格高的山上。


师:在一马平地上。那么,“水一程”呢?他的身还可能在哪儿?


生6:他的身可能在船上。


师:可能在船上,是的。那么“夜深千帐灯”呢,他的身可能在哪儿?


生7:他的身可能在营帐内里。


师:营帐内里,请站着。孩子们,这里站着一二三四五六七位同砚。作者的身在哪儿?七位同砚就是作者的身经过的点,他经过了一马平地,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的处所,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。(板书:在“身”后头写“在征途”。)


师:请坐。仍旧读懂了一半,下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心,心情的心,心愿的心,心在那儿?


生1:他的心在家乡


生2:他的心在家乡。


生3:纳兰性德的心在家乡。


生4:纳兰性德的心在家乡。


生5:纳兰性德的心在家乡。


师:用课文里的一个词,所有说,纳兰性德的心在哪儿?


生:(齐答)纳兰性德的心在故园。


师:好。(板书:在“心”的后头写“系故园”。)孩子们,身在征途,心却在故园。把它们连起来,(板书:看看村上春树经典语录。在这两句上画了一个圆圈。)你有什么新的发现?新的体会?


生1:我发现了,他身在征途,却很思念家乡。


师:不错。你说。


生2:我发现纳兰性德既想保家卫国,又很想自身的家人。


师:你知道得更深了一层。


生3:我觉得纳兰性德一定很久没有回家乡了。


师:你的心思真是细腻啊。


生4:我还觉得纳兰性德不论在什么处所,心里总是有家乡的。对于乐府诗集。


生5:我觉得纳兰性德固然远离家乡,可是心总是牵记家乡的。


师:好,一个远离,一个牵记。同砚们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的长相思。我们带着这样的感想,再来读一读《长相思》。先自身读一读,试着把作者身和心分辩的那种感受、那种心情读进去。


生:(自在读《长相思》。)


师:好,我们所有读一读《长相思》


生:(齐读)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


点评:引领学生朗诵是典范诗词教学之根底,王老师天然深谙此道。第一板块的教学重点定位于读懂“词意”上。上课伊始,教练用凝练而富饶诗意的讲话概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。温故而知新,十分天然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探索。探索词人心迹的途径是什么?那便是再三的朗诵。首先请求恳求学生仔仔细细读上4遍,由读准生字、多音字首先,再请求恳求读得字正腔圆,读得平铺直叙、勾留恰当。提拔读的请求恳求,从读的履行中请求恳求学生“争取读出你的滋味和感想来”。读出感想来,又由整体上感悟词人“出格思念家乡”,到从字里行间简直叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次知道,席慕容经典诗集。一步一个台阶步步递升。此时学生在读中真真切切体悟到词人“身在征途、心系故园”身心分辩的乡愁。


朗诵须要指导,指导的技巧在于先读后导,让学生在读中自身去体悟。老子说,大音希声,大象有形。异样,教育无痕,这是教学之高境界。诸如“请你(读),其他同砚细心听,他在读的功夫,是怎样勾留的,是不是读得栩栩如生。”“真好,你们细心到没有,这位同砚在读‘身向榆关那畔行’的功夫,哪个处所勾留了一下?”等等。在教练行云流水般天然的向导中,学生不光读懂了词意,习得了细听、感悟等研习门径,并且增加了自主研习的决心信念,心灵魂魄世界得以殷?提拔。再三朗诵,屡次与文本对话,看似简略单纯,经典。实难做到。这一步为本课读出“词情”“词心”奠定坚实基础。


二、展开想象,读出词情


师:(课件播放一段音乐后,在音乐声中有感情朗诵。)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:所有来,企图起。


生:(齐读)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:孩子们,请闭上眼睛,让我们所有,随着纳兰性德走进他的生活,走进他的世界。随着老师的朗诵,你的眼前宛若出现了怎样样的画面,怎样样的情景?(稍作勾留)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:孩子们,睁开眼睛,当今你的眼前出现了怎样样的画面和情景,你宛若看到了什么?听到了什么?你宛若处在一个怎样样的世界里?


生1:我看见了兵士们翻山越岭到山海关,表面风雪错乱,兵士们躺在帐篷里,翻来覆去怎样也睡不着,实录。在思念他的家乡。


师:你看到了翻山越岭的画面。


生2:我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。


师:你看到了辗转反侧的画面。


生3:我看到了纳兰性德走出营帐,望着地下雪白的明月,他思乡的心思尤其重了起来。


师:你看到了举头仰望的画面。


生4:我看到山海关外,声响杂乱,兵士们翻来覆去睡不着,但是在他们的家乡没有这种声响,睡得很宁静。


师:你们都看到了,你们看到抗尘走俗的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了举头仰望的画面,你们看到了独处深思的画面。但是,同砚们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的印象内里,在他的家乡,在他的故园,又该当是怎样样的画面?怎样样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡看到的画面写上去。


生:(陪同着乐曲《琵琶语》,想象写话。)


师:(在学生的写话进程中插话。)那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空阔的田野上……那也可能是几个志趣相投的伙伴围坐在所有,一边喝酒,一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在所有,喝着茶,拉家常……那还可能是……


生:(一连在音乐声中想象写话。)


师:好,孩子们,请停下你手中的笔,让我们所有回到作者的家乡,走进纳兰性德的故园。徐志摩诗集。我们去看一看,在他的家乡有着怎样样的画面和情景。


生1:我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香,纳兰性德的家人在庭院中聊天,小孩子在巷口嬉戏嬉戏,牧童赶着牛羊去吃草,姑娘们就在门口绣着花,放学归来的孩童们,放下书包,趁着风,放起了风筝,还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生意盎然。


师:好一幅乡间乐居图啊。这是他看到的,你们看到了哪些?


生2:我看到了早晨,月光雪白,星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前,望着圆圆的月亮,鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫,只听见表面“呼呼”的风声,花儿合上了花瓣,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团圆啊。


师:一个多么宁静多么到家的夜晚。你看到了——


生3:在一个清朗的日子里,妻子正绣着锦缎,孩子们在门外的草地上嬉戏,一会儿捉蝴蝶,一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水,一家人做好饭后,围在所有,喝酒聊天。


师:故园的生活真是其乐融融啊!但是,但是,此时此刻,这样的画面却都决裂了,这样的情景却都决裂了。(板书:在“身在征途,心系故园”下面写个大大的“碎”。)


师:谁再来读读《长相思》?在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮体贴,这里唯有——


生1:(朗诵)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:在这里,没有雪白的月光,没有在雪白月光下和妻子相偎在所有的那一份温和,那一份的幸运,这里唯有——


生2:(朗诵)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:你是在用自身的心读啊!在这里,没有郊外的踏青,没有牧童的短笛,席慕容诗集无怨的青春。没有跟孩子们在所有的天伦之乐。这里唯有——我们所有读。


生:(齐读)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:长相思啊,长相思。山一程,水一程,程程都是长相思;风一更,雪一更,更更唤醒长相思。孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人那个身和心分辩的世界,我们再所有读《长相思》。


生:(齐读)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


点评:读中想象,读出“词情”是这一板块的重点。却看“词情”如何读进去?先由教练配音范读、学生齐读,所有“走进他的生活,他的世界”,然后学生在教练的朗诵声中闭眼想象“眼前出现了怎样样的画面和情景,宛若看到了什么?听到了什么?宛若处在一个怎样样的世界里?”《文心雕龙》“心机”篇中说,“吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色”。“心机”即心之思,吟咏中放飞想象。学生身在课堂,却“思接千载、视通万里”,看到了三四百年前词人在征途上抗尘走俗、辗转反侧、举头仰望、独处深思的情形,在想象中伸张所思所想。然后教练话锋一转,在纳兰性德心里,纳兰。他的家乡又是怎样的画面怎样的情景,转入“心系故园”另一层面的想象,并请求恳求把想象诉诸于文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时,教练用舒缓的腔调提示学生,想象词人在家乡生活的多种可能性,借以拓展学生的思绪。学生的想象是极端雄厚的,家乡时兴、温暖,静谧、平和,体味到“故园”二字所承载的无量风味。但是“聒碎乡心梦不成”。教练板书一个大写的令人心碎的“碎”字,你看纳兰性德经典诗词“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录。军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮体贴”……再次朗诵课文,令学生荡气回肠唏嘘不已。


策画两次想象,足见教练教学的艺术匠心。它既起到情感对照激烈的艺术成绩,又一石多鸟,最大局部地表现了教学张力。从提拔阅读才华说,它使学生从词句中发现想象的空间,读出自身奇异的感受,有助于兴盛形象思想和讲话表达才华。从情的感染说,对照更使学生感到征途的辛苦、打仗的酷烈,倍感家乡的到家,亲人的温和,使之沉醉于氤氲的交谊之中。这交谊,是乡情,是亲情,更是诗情!


三、互文印证,读透词心


师:同砚们,《长相思》读到当今为止,我们仍旧出格真切地感遭到了作者那一颗身在征途、心系故园的决裂之心。我想,读到当今为止,读到这个功夫,你是不是该问一问纳兰性德了,你的脑子里冒出了什么问题,想问一问纳兰性德?


生1:纳兰性德,既然你这么思念家乡,为什么还要去执戟呢?


师:问得好。谁还想问?


生2:纳兰性德,你快点回家吧,纳兰性德,你为什么不回家呢?


师:你为什么不早点回家呢?是吗?好,一连问。


生3:纳兰性德,假如你想回家,你就该当早点用心打仗,为什么不消心打仗,不然的话,假如仗打不好,你还会死在途中。


师:是啊,你既然身在征途,你就该当同心干你的事业,为什么还要对故园朝思暮想、辗转反侧呢?


生4:你既然这么想念家乡,那你为什么不把想念家人的话写上去,让一个老乡帮你送已往呢?


师:孩子们,课堂教学。你们都问过了,是吧?你们可曾知道,这些问题,纳兰性德也问过自身。就在征途上,纳兰性德还写过一首词,问题叫《菩萨蛮》,其中有这样两句词,就是纳兰性德问自身的。(课件透露两句词。)谁来读一读?


生:(朗诵)问君何事轻离别,一年能几团圆月?


师:问得好,孩子们,请你再想一想,除了纳兰性德在问自身外,还会有谁要问一问纳兰性德:问君何事轻离别,一年能几团圆月?还有谁?


生1:还有深深思念他的妻子。


师:对,你就是纳兰性德的妻子,你问一问纳兰性德?


生1:(朗诵)问君何事轻离别,一年能几团圆月?


师:妻子问丈夫,那个“君”字改一下,改成——


生1:问“夫”。


师:对!你再来问一问。等一下,我们所有到一个处所去问,好吗?长亭外,杨柳依依,妻子站在送别的路上,问纳兰性德——


生1:(朗诵)问夫何事轻离别,一年能几团圆月?


师:好一个深情的妻子啊!谁还会问纳兰性德?


生2:纳兰性德的儿子,


师:儿子,好,儿子问一问,你当今是纳兰性德的儿子,你来问一问,你把“君”字改成——


生2:父


师:父,好。长亭外,芳草萋萋,儿子拉着父亲的手问——


生2:(朗诵)问父何事轻离别,一年能几团圆月?


师:究竟是儿子,感受还不是很深。(笑声)


生3:还有他的父亲。


师:你就是他的父亲了。长亭外,秋风瑟瑟,鹤发苍苍的老人问纳兰性德——


生3:仓央嘉措诗集。(朗诵)问儿何事轻离别,一年能几团圆月?


师:老父将来不多了,不知还能见儿几面啊!还有谁也会问纳兰性德?


生4:还有他的哥哥


师:固然纳兰性德没有哥哥,但是你不妨暂且做他的哥哥。长亭外,雨雪霏霏,兄长递上一杯酒,问道——


生4:(朗诵)问弟何事轻离别,一年能几团圆月?


师:是啊,孩子们,许许多多的人,他的老父,他的爱妻,他的娇儿,他的兄长,还有他的伙伴,都在问纳兰性德。我们再所有问一问纳兰性德吧:问君何事轻离别,一年能几团圆月?


生:(齐读)问君何事轻离别,纳兰性德经典诗词。一年能几团圆月?


师:轻离别?你们公然说我轻离别?(板书“轻”)我,纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》,朗读,你在哪儿体会到,我纳兰性德没有轻离别啊,我不是轻离别啊。


生:(朗读《长相思》。)


师:我是纳兰性德,我想先问一问我的老父。老父,你说我是轻离别吗?


生1:不是,我从“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”中看出你不是轻离别,而是为了保家为国。


师:好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻,我是轻离别吗?


生2:你不是,“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。”你是为了卫戍祖国,你离别家乡是为了到前列去杀敌,所以我不怪你。(笑声)


师:好一位贤良的妻子啊。是的,我何曾是轻离别啊,我是何等地重离别啊。可是,我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重担在肩,我仔肩如山,我不得不离,不得不别啊!我舍不得脱节年迈的老父,舍不得脱节暖和的妻子,舍不得脱节生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们所有读!


生:(齐读)长相思,清,纳兰性德。山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。


师:这就是为什么我身在征途却心系故园的来历所在,这就是我的那个梦会被决裂、我的那颗心会被决裂的来历所在。建功立业的壮志和愿望,思念家乡的独处和寂寞,就这样交叉在所有,化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示问题并播放音乐。)


师:山一程,水一程,看着诗集。程程都是——


生:(齐读)长相思


师:风一更,雪一更,更更唤醒——


生:(齐读)长相思


师:爱故园,爱祖国,字字化作——


生:(齐读)长相思(掌声。)


点评:课上到第二板块,学生已被这首词中的词意、词情感染感激得淋漓尽致的了。教学不妨见好就收,再往下教会有“蛇足”之嫌了。但是不!“互文印证,读透词心”,教学又一次提拔到一个山穷水尽的新境界。教练一句看似不经意的问话“读到这个功夫,你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德?”这一问勾起了学生对词人心灵的叩问。于是“为什么不回家而要去打仗,为什么去打仗了而又朝思暮想思念故园”等等一连串的问题冒了进去。这时,教练拓展朗诵形式,透露了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句话,“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。让人咋舌的是,教练并不急于让学生用感性考虑替词人作出回复(这是一样平常的教法,诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等),而是用一句“请你再想一想,除了纳兰性德在问自身外,还会有谁要问一问纳兰性德”,再次把学生引入“故园”情景的追思中。让学生想象着想自身是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等,展开了一场教练参与其中的既饶有兴致又感情沉郁的情景对话。在情景对话中学生把“问君”改为“问夫”“问父”“问儿”而再三朗诵,情真意切又忍俊不由。然后再读《长相思》,在词中让作者自身作出回复。学生从人物心里两难的抵牾争辩中,体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”,而是为了保家卫国。寓理于情,道理融合,这是教学的又一高深之举。至此,一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴战场、戍边卫国新鲜的心灵展示在眼前了。这里,我们获得一种启示:语文呀,不是说明,不是说明,而是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感资历!


本课的教学就这样以朗诵为主线,学生读出了意,读出了境,读出了情,读出了韵,细致细腻细腻而又大气关闭,精细协和而又恢弘奇崛。短短的两句词,竟归纳得如此一波三折波涛升沉!它又像一口井,挖掘得那么深,清泉汩汩流淌着……而学生在弥漫着诗意的艺术空气中研习着,享用着,如痴如醉。只管崧舟老师在课堂胜似闲庭信步,淳厚而有磁力的男中音给人以一种幽雅一种从容一种儒将气度,但是,笔者和学生一样,所感遭到的绵绵乡思浓浓乡情恰似一座大山深重地压在心头。这些都充足显示了教练的聪敏与真情。在笔者看来,本课已臻入迷入化的气象,可谓诗词教学之典范。



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